Меня издавна привлекала мысль о параллелях, которые можно провести между компьютерными играми и процессом обучения. Получение информации, использование полученной информации, преодоление препятствий и решение задачек… сверху щедро присыпанное удовольствием! Годы проходят, но я до сих пор помню радость от осознания какой-нибудь темы по математике и восторг от наконец-то сдавшегося под напором полученных знаний крепкого орешка-примера.

Я неисправимый идеалист в этом отношении — считаю, что не только компьютерные игры должны постоянно приносить удовольствие, но и учёба. И работа тоже — потому что что она такое, если не продолжение применения полученной информации на практике, но уже с ощутимой пользой? Всё это у меня в голове долго перемешивалось, но довольно безрезультатно. А тут, как на заказ, выходит замечательная книга ровно про это — "Вертикальный прогресс" Дмитрия Чернышёва.

Вообще, развязав язык, меня обычно просто так не остановить — мысль порхает, как бабочка, палец жалит клавиатуру как пчела, всё по традиции заверте… и в сознание я прихожу, с ужасом видя перед собой более или менее огромную простыню текста, упилившего куда-то вообще не туда. Но в этой заметке постараюсь воздержаться от растекания, хотя бы потому, что планирую использовать большое количество цитат из книги.

Эти цитаты будут сопровождены небольшими моими комментариями, демонстрирующими, какая аналогия с ММО мне первой пришла в голову. Абсолютно уверен, что некоторая часть из них покажется вам не очень подходящей, натянутой на глобус или вовсе неверной. Это совершенно нормально — реагировать по-разному на разные вещи, с учётом собственного, уникального опыта. Некоторые аналогии будут достаточно близкими, другие — просто проходящими по касательной.

Книги: Вертикальный прогресс: надо жить играючи

«Вертикальный прогресс» — это книга, объясняющая, что не так с традиционным процессом обучения и какими способами можно сделать его существенно лучше. Квинтэссенция, цимес этого — в том, чтобы не ограничивать естественное желание детей познавать новое и выстраивать учёбу таким образом, чтобы она приносила удовольствие. Прямо, как игры — в которых это самое удовольствие является первоочередной целью.

Итак, поехали!

Когда дети идут в школу, они могут различаться на порядок по уровню подготовки. Сегодняшнее образование рассчитано на некоего «среднего» ученика, которого в действительности не существует. При этом оно ограничивает скорость развития детей. Это приводит к тому, что у самых ярких и способных школьников быстро гаснут глаза. А в образовании отстающих учеников остаются зияющие пробелы.
Тут легко возникает давным-давно набившая ММОзговедами оскомину тема про то, что «сорокалетний работяга, играющий по два часа вечером, не может догнать зависающего в ММО круглосуточно студента-прогульщика». А ещё — про разработчиков, которые вместо того, чтобы определиться с целевой аудиторией, пытаются объять необъятное, неизменно в ущерб игровым механикам и концепции.

Существующая система поощрений и наказаний работает очень плохо. Уровень школы определяется по оценкам её учеников. Это приводит к инфляции оценок и снижению требований, предъявляемых к учащимся. Детей оценивают, сравнивая их друг с другом. В школе принято наказывать за ошибки, хотя ошибки – это один из основных способов познания мира, доступный человеку.
Здесь мне видится аналогия с культом категорического неприятия потерь и отсутствия негативных результатов в ММО. Игроков всячески пытаются оградить от отрицательных эмоций — будь то неудачная попытка крафта, принципиально непроходимый до определённого уровня контент (привет, ЛФГ-рейды ВоВа) или отсутствие возможности совершенно любой деятельности для любого архетипа (привет общедоступному крафту и мирным профессиям — вообще везде).

Из 4063 пилотов ни один человек не соответствовал среднему диапазону по всем параметрам. Выводы Дэниэлса были ясными и неопровержимыми – не существовало такого понятия, как средний пилот. Любая система, рассчитанная на среднего человека, обречена на провал. Если вы проектируете кабину для среднего пилота, то в реальности она не будет подходить ни для кого.
Это тоже про желание сделать игру «для всех». Можно припомнить также урок №11 Марка Роузвотера — «Если всем нравится ваша игра, но никто не приходит от неё в восторг — это провал».

Я бы предложил такую метафору: каждый ученик получает в начале обучения на планшете свою планету – Землю, хозяин которой он один. Он Маленький принц, и это его планета, и ему предстоит узнать, понять и улучшить её. На неё, как на карту, нанесены все знания, какие ему предстоит усвоить. Некоторые задания он сможет выполнить лишь в одиночку, другие – только вместе со своими друзьями. Каждая успешно решённая им задача или пройденная тема из математики будет строить мосты и дома на этой карте, из физики – создавать промышленные объекты, из ботаники – сажать деревья и другие растения. Зоология населит его Землю животными, география нанесёт на карту горы и моря, астрономия сделает небо над его планетой звёздным и так далее.
Этот комментарий из списка несерьёзных — мне просто понравилась фраза, так точно описывающая Eco-подобные песочницы. Пустой мир, который игрок постепенно наполняет вместе с товарищами, своими руками делая его лучше.

Книги: Вертикальный прогресс: надо жить играючи

И ещё очень важный момент. Всё, до чего ребёнок додумывается сам, приводит к сильнейшему выбросу дофамина, что очень благотворно влияет на процессы мотивации и обучения. Образование должно вызывать у ребёнка постоянное чувство удивления и восторга. Дети хотят и любят учиться, если взрослые не отбивают у них эту потребность скукой, принуждением и рутиной.
К вопросу о важности самостоятельных действий внутри игры. Когда никто не ведёт за ручку — результат приносит несравнимо более глубокое удовлетворение, чем квест, пройденный с помощью базы знаний и здоровенной стрелки на карте.

Интересно, что вертикальное образование пытались и монетизировать. В 2005 году в бразильском образовательном фонде накопилось около одного миллиарда долларов. И встал вопрос: как потратить эти деньги наиболее эффективно? Можно было, например, оплатить учёбу талантливых детей, не имеющих таких возможностей. Или раздать эти деньги школам и университетам. Но бельгийский экономист Бернар Лиетар предложил пустить их в оборот, чтобы каждый доллар сработал не один, а несколько раз: он решил создать специальную валюту «сабер» (порт. saber – знать). Министерство образования распределило бы «саберы» среди учеников первых классов. Этими деньгами дети могли бы платить ученикам старших классов за помощь в учёбе по фиксированным расценкам. Те, в свою очередь, могли платить за репетиторство более старшим ученикам, и так далее вплоть до оплаты ученикам выпускных классов. Выпускники, поступающие в университет, могли бы оплачивать своё обучение заработанным «саберами». «Саберы», не пущенные в оборот, дешевели бы на 20% в год. Это заставило бы их постоянно вращаться.
Небольшой несерьёзный реверанс в сторону термина «монетизация», кто же пройдёт мимо? Как видите, монетизировать можно не только избавление от необходимости что-то делать, но и наоборот — стимулируя полезную деятельность. А уменьшение ценности валюты, не пущенной в оборот — дополнительное подтверждение моей позиции относительно того, зачем в Eco вводить налог на богатство. Просто для того, чтобы деньги приносили пользу, а не лежали мёртвым грузом.

Продолжим рассказ о профессоре Гарвардского университета Эрике Мазуре. Он отказался от классического чтения лекций, на которых студентам думать и обсуждать услышанное было некогда. В новой модели, предложенной Мазуром, студент читает о предмете дома, а в аудитории работает над его пониманием вместе с однокурсниками и преподавателем. Эту модель иногда называют перевёрнутой классной комнатой, а иногда – перевёрнутым уроком. Самое главное в ней – не передача информации студенту, поскольку он путём чтения уже получил её дома, а помощь в её усвоении.
Тут сразу же зашевелилась моя давняя мечта — чтобы из аббревиатуры ММОРПГ не выкидывали «Р», а жизнь в виртуальном мире происходила в соответствии с лором и требовала хотя бы поверхностного его знания. Следующий шаг — перестать разжёвывать квесты, а вместо этого начать рассказывать истории, поучаствовать в которых можно было бы, только поняв, что, собственно, происходит.

Дети свою главную задачу в школе видят не в обучении (что бы это неопределённое слово ни означало), а в своевременном выполнении ежедневных заданий – по возможности с минимальными усилиями и неприятностями. Каждое задание является само по себе целью. Они разными способами с ним разделываются. Если они могут избавиться от проблемы, решив задачу, они решат её, но, если опыт говорит, что этот выход не лучший, они прибегнут к другим способам, даже незаконным и целиком лишающим задание смысла, который вкладывал в него учитель. Дети проявляют чудеса ловкости, заставляя других людей готовить за них задания».
Выполняй по пять дейликов в течение месяца — и получи легендарный ковыряльник! Води каждую неделю хороводы вокруг одних и тех же боссов. Копи скорлупки, крышечки, зубы койота. Или купи. Или выбей с других искателей приключения (привет эвенту, связанному с открытием Ан-Киража в классическом ВоВе).

Для меня в своё время стало откровением, что система поощрений может вредить и учёбе. Об этом написана очень интересная книга Альфи Кона «Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками». И дело не только в том, что в школе ухитряются пряник тоже использовать как кнут – «кто не сделает работу, не получит награду», а в том, что поощрение убивает мотивацию. И превращает то, чем дети должны заниматься с удовольствием и с горящими глазами, в банальную сделку: сделал – получи. А когда ребёнку не достаётся награды, он воспринимает это как нарушение сделки. Да и сами награды со временем приедаются. Дети ведь не дураки и быстро понимают, что пряником их пытаются контролировать так же, как и кнутом.
Ну, это в ММО чуть менее, чем везде. Каждая активность должна приносить ощутимую награду, педалируя железу, выделяющую соответствующий гормон — и неважно, что она уже вся в мозолях. Награда должна быть обязательно осязаема — пучок опыта или нечто, что можно положить в инвентарь (все помнят про листочки с обрывками лора в Нью Ворлде, да?).

Факт № 2: для стимулирования эффективного обучения поощрения менее полезны, чем внутренняя мотивация, и это справедливо в отношении учащегося любого возраста. Здесь всё просто: взрослые, которые любят свою работу, добиваются лучших результатов, чем те, кто работает, лишь чтобы получить вознаграждение. Так же и дети чаще всего хорошо учатся, когда им интересен предмет. Отметки портят удовольствие, которое доставляет ученику успешно выполненное задание. Они толкают детей на мошенничество. Они обостряют отношения между учеником и учителем, а также между учеником и его родителями.
«Сделайте мне интересно!», «Добавляйте скорее контента!». Спокойная жизнь в виртуальном мире повсеместно подменена бешеной скачкой в сторону эндгейм-контента и разного рода перетягиваний каната. Песочницы после начального врыва пустеют из-за невозможности игроков найти для себя интересное занятие, не преподнесённое ему на блюдечке под звуки фанфар.

Книги: Вертикальный прогресс: надо жить играючи

У разных детей преобладают разные типы мотивации, и детский психолог в классе нужен
именно для того, чтобы достучаться до каждого ученика. Психологи выделяют пять основных
мотивационных типов учеников.

1. Исследователь – ребёнок, для которого важно само новое знание или умение. «Ужасно интересно всё то, что неизвестно». Даже если прямо сейчас это знание ничего ему не даёт. Зато оно может пригодиться когда-нибудь потом. Такие дети остро реагируют на фразы «учёные до сих пор не решили» или «это одна из самых интересных тайн природы».
Хе-хе, да это же точь в точь "Тимми, Джонни и Спайк"! Марк, спасибо ещё раз за прекрасные тексты. Исследователь, в частности — это роузвотеровский «Тимми — Пауэрплеер».

2. Проектировщик – ребёнок, для которого знание – инструмент самореализации. Для этого ребёнка крайне важно понимать, что конкретно даёт ему новое знание и как его применить на практике. И если оно не совпадает с его целями, ребёнок быстро теряет к нему интерес. Здесь аргументы типа «вырастешь – поймёшь» совершенно не работают.
А это — «Джонни — Комбо-плеер».

3. Призёр – ребёнок, для которого важно самоутверждение. Он хочет быть первым в любом соревновании и в любом предмете.
Это — «Спайк — Инноватор».

В старой школе ученики почти всё время молчат. Они могут что-то сказать, только если учитель разрешит им. И работу преподавателя оценивают по тому, насколько хорошо ученики молчат на уроке: молчат – значит, класс отлично вымуштрован. Они молча слушают учителя, молча идут из школы домой, молча делают дома уроки, потом в отсутствие родителей молча садятся смотреть телевизор или играть на компьютере. В результате дети не умеют формулировать свои мысли и отстаивать свою точку зрения.
Это немного мрачноватая последняя цитата, которая отлично демонстрирует, насколько мало социального взаимодействия как на уроках в традиционных классах, так и в ММО. Если вы играете без команды друзей — скорее всего, вы ни с кем не поговорите как следует за всю игровую сессию. Не о чем договариваться, не о чем предупреждать, советоваться, не нужно обсуждать стратегию.

Я привёл лишь некоторые, особенно зацепившие меня моменты из первой трети книги — в принципе, продолжать можно было ещё долго, а одиннадцатую главу «Страх школы перед играми» вообще можно было бы процитировать практически полностью — там и про песочницы, и про эмпатию, и про PvP… Как я уже говорил, комментарии не претендуют ни на какую стройность и точность, но сама канва, по которой ведётся повествование, оставляет ощущение того, что рано или поздно учёба всё сильнее начнёт напоминать игру. Интересно, что же в этот момент произойдёт с играми?

В «Вертикальном прогрессе» речь идёт о детях — то есть куда более восприимчивых и обучаемых существах, чем мы. А значит — поддержание их интереса к процессу познания даст куда более щедрые плоды, чем, скажем, создание интересной ММО. Но те, кто должен этим заняться — именно мы с вами, взрослые серьёзные люди, ещё не забывшие, как играть. И поэтому наши «горящие глаза» тоже важны. А откуда им взяться, если не из удовольствия, которое, я твёрдо верю, ещё могут приносить хорошо сделанные игры и хорошо сделанная работа?

Мне, как одному из бэкеров краудфандинговой компании «Вертикального прогресса», Дмитрий прислал ссылку на каталог с электронными версиями всех своих книг. Я, в свою очередь, делюсь ею с вами, с непокобелимой уверенностью, что если прочитанное вам зайдёт — вы отблагодарите автора чеканной монетой :)

Автор: Эрголис

Тяжела и неказиста жизнь простого холиприста…

16
  • Спасибо за вашу оценку!
    Узнайте, на что она влияет.

Поддержите ММОзговед через Patreon

Поддержать

$217 из $250 в месяц

Это работает! Вы доказали базовую жизнеспособность добровольной финансовой поддержки нашего проекта. Пришло время строить планы — раз в месяц мы собираемся с вами на закрытое редакционное заседание, отчитываемся о проделанной работе и утверждаем дальнейшие действия.

Поддержать

8 комментариев

avatar
Спасибо, найду время прочитать.
Идея учить детей путем игр конечно здорововская, хоть и не новая, но — т.к. дети разного уровня и интересов, то кому-то игра «зайдет», кому-то нет — в итоге опять есть и отстающие и вперед убежавшие. Ровно тоже расслоение что и при существующей системе образования. На мой взгляд проблема не столько в методике, сколько в форме обучения — нужно постепенно двигаться к индивидуальному подходу к ученику и плясать уже от него, конкретного человека. Что ему нравится, что мотивирует, постепенно усложнять. Сейчас тоже стенку напишу, а всего-то поблагодарить за книжку хотел. Все стоп.
  • 0
avatar
Напрасно вы сдержались :)

Идея обучения в форме игры действительно не нова. Но книжка, в общем-то, и не претендует на какое-то открытие — скорее, она представляет собой компиляцию из того «что было раньше, почему и почему это не подходит сейчас, а также — что мы можем сделать и зачем».
  • 0
avatar
Когда никто не ведёт за ручку — результат приносит несравнимо более глубокое удовлетворение, чем квест, пройденный с помощью базы знаний и здоровенной стрелки на карте.
Это смотря какая цель у игрока. Если нужно максимально быстро прокачаться и догнать друзей, которые уже на капе, то как раз стрелка на карте приносит больше удовлетворения, чем непонятный квест, на который тратится куча времени, чтобы понять, что тут делать. А, может, его лучше пропустить, чтоб побыстрее.

Отметки портят удовольствие, которое доставляет ученику успешно выполненное задание.
С какого это чуда пятёрка портит мне удовольствие? Наоборот, приятно, что больше хороших оценок в дневнике. И что не просто сделал задание, а это ещё и оценили.
  • +1
avatar
Если нужно максимально быстро прокачаться и догнать друзей, которые уже на капе, то как раз стрелка на карте приносит больше удовлетворения, чем непонятный квест, на который тратится куча времени, чтобы понять, что тут делать. А, может, его лучше пропустить, чтоб побыстрее.
Если в виртуальном мире нужно кого-то догонять, чтобы начать играть вместе — это плохой геймдизайн. А если друзья пришли на несколько лет раньше — бегать по стрелочкам сравнимый период?

С какого это чуда пятёрка портит мне удовольствие? Наоборот, приятно, что больше хороших оценок в дневнике. И что не просто сделал задание, а это ещё и оценили.
Потому что это вырабатывает рефлекс — «выполни задание, получи награду». Но бесконечно никто не будет ни задания выдавать, ни награды — рано или поздно, говоря об ММО, придуманный разработчиком контент закончится — и вот тогда-то начнутся стандартные заявления про то, что «неинтересно» и «тут заняться нечем», даже если вокруг — здоровенный нетронутый мир с кучей способов воздействия и толпа других людей, ждущих совместной деятельности.
  • +2
avatar
говоря об ММО, придуманный разработчиком контент закончится
В ММО да, но изначально-то писалось про школу.
  • 0
avatar
Потому что это вырабатывает рефлекс — «выполни задание, получи награду».

Во-первых, только что говорилось о разных типах, а здесь начинаются утверждения обо всех учениках. Если у нас есть номер 3 — призер — то почему ему хорошая оценка портит удовольствие? И будет ли этот тип вообще что-то изучать без рефлекса на получение награды? Как предлагается их заинтересовать изучать, если для них главное награда и место в классе?

Во-вторых, с точки зрения ученика, который любил узнавать новое, то есть видимо, 1 — исследователя, мне хорошие оценки не портили удовольствие. Да, они были не главным, но почему бы еще и пятерке в дневник не оказаться? Элей это уже сказал, моя добавка — оставим вопрос прибавки удовольствия, то портит-то оценка удовольствие почему? С такой логикой взрослым, которые любят свою работу и добиваются лучших результатов, чем другие, можно зарплату не платить, а то она все удовольствие испортит?
  • 0
avatar
Огромное спасибо ky0uraku !
Долго не заходил на ММОЗГ, и тут выдалась свободная минутка. Зашел в дискорд, увидел анонс и не смог удержаться. Обязательно почитаю «Вертикальный прогресс» Дмитрия Чернышёва. Для меня это уже не вопрос интереса, а вопрос воспитания моего сына. Ему сейчас 6 лет, и я иногда ловлю себя на мысли, что все эти «дошкольные» занятия для него не более чем бартерные отношения — «Сделай задания — получи просмотр мультиков/игру на планшете/игру на компьютере. Но каждый раз я вижу на сколько сильно ребенка печалит сама идея делать занятия. Иногда он даже готов отказаться от „пряника“ удовольствий ибо „кнут“ выполнения заданий для него перевешивает. Надеюсь смогу почерпнуть для себя нечто новое и вырвать ребенка из порочного круга „Работа/учёба — зарплата/развлечения“.
  • +2
avatar
Похоже, Маск тоже забэкал книжку. Ну, или просто пришёл к тем же выводам, что и Дмитрий :)

7 принципов школы будущего Илона Маска:

1. Система оценок неэффективна
«В моей школе нет оценок. Они формируют у детей искаженную систему ценностей», — утверждает Маск. Зато в школе Ad Astra есть своя валюта — «астры». Их получают не за правильное решение задачи, а за реализацию своих идей. Кто-то делает сайты, кто-то печет пирожки. Каждый имеет возможность сделать что-то и узнать, насколько это ценно. Так дети заранее учатся рыночным отношениям на практике.

2. Высшее образование не должно быть целью школьника
Высшее образование и углубленное изучение всех предметов скорее минус, чем плюс, по мнению Илона. «Все это заставляет людей считать себя особенными, после чего те перестают кого-либо слушать и анализировать свои ошибки», — уверен он. В качестве примера гениальных людей без престижных дипломов он называет Стива Джобса и Билла Гейтса.

Ученики Маска сосредоточены на фундаментальном знании. Они постигают основы дисциплин, их спорные вопросы и применимость на практике, а не забивают голову тем, что им вряд ли понадобится в дальнейшем. Таким образом у них формируется крепкая база знаний во всех сферах науки, а углубленное понимание приходит по мере освоения выбранной профессии.

3. Тесты, абстрактные задачи и уравнения бесполезны без практики
«Тесты погубили американское образование. Выпускники не умеют думать, они могут только подчеркнуть правильный ответ», — утверждает предприниматель. Самый эффективный способ закрепить изученное — практика. Вместо того чтобы рассказывать ребенку о том, какие бывают инструменты и для чего они нужны, в школе Маска им дают двигатель и просят его разобрать.

«Решение абстрактных задач не приносит пользы, дети не понимают, зачем им это нужно, и не запоминают. Их мозг просто отсеивает лишнюю информацию», — говорит Илон Маск. Школьники просто не видят смысла в этих сложных уравнениях, где, помимо цифр и переменных, ничего нет. В качестве альтернативы детям дают реальные задачи: создать что-то, починить, выяснить эффективные способы решения жизненной ситуации.

4. Детям необходимо углубленное изучение этики и морали
«Представьте себе небольшой городок на озере. Основная часть его населения трудится на огромном заводе. Этот завод загрязняет озеро и убивает животных в нем. Что вы предпримете? Закрытие фабрик означает потерю работы для всех, а если их оставить, город рискует лишиться озера», — описывает увиденную в Ad Astra ситуацию американский инженер и предприниматель Питер Диамандис, который лично посетил школу.

Такие задачи — регулярная практика для воспитанников школы Илона Маска. Это помогает взглянуть на мир критически, проверить на прочность свою систему ценностей. Наделить детей моральным компасом и эмпатией важнее, чем научить их решать математические уравнения.

5. Строгое деление на классы неэффективно
Устаревшие принципы образования, которые Илон Маск намерен разрушить своей школой будущего.

«В моей школе нет никаких классов, ученики проходят обучение все вместе», — говорит Илон. Независимо от возраста, они вместе решают поставленные задачи, делятся мнениями. Каждому интересно найти истину: даже приходя домой, они обсуждают пройденное с родителями, а потом несут их мнение в коллектив.

6. Физику нужно изучать на практике, а не на сухой теории
«Даже если вы не хотите связывать свою профессию с физикой, вам будет очень полезно знать ее», — уверен предприниматель. Маск рекомендует изучать ее как фундамент, а затем пройти несколько курсов, чтобы определиться с самым интересным для вас направлением. Важно также, чтобы дети наглядно видели все ее законы и применяли их, а не зубрили сухую теорию. Другие предметы при этом не теряют важности. По словам Илона, необходимой для всех является даже экономика, чтобы не возникало путаницы в ее терминологии.

7. Обязательная программа заставляет детей ненавидеть школу
«Кто-то любит математику, кто-то — языки или музыку. Правильнее будет основывать программу, опираясь на интересы ребенка, а не заставлять его проходить заранее написанную», — уверен Илон. Ученики Ad Astra с нетерпением ждут окончания каникул, школьные уроки для них не мучение, а способ получше узнать то, что им интересно.

Цель проекта Маска — развить уникальные характеристики каждого ребенка, а не насильно принуждать их адаптироваться к заранее установленной системе. Многие дети ненавидят традиционные школы, прогуливают уроки, получают плохие оценки. Иногда и вовсе бросают учебу. Подход Илона помогает избежать этого.
  • +1
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.